1. PRESENTACION
En su devenir histórico la sociedad ha asumido la formación del hombre como el proceso a través del cual el ser humano interioriza valores, normas, creencias, ideales, costumbres que están presentes en ella.
Hoy el mundo necesita docentes con la capacidad de asumir responsabilidades inherentes a su profesión lo que le exige permanentemente la búsqueda de criterios de calidad, la escuela es un espacio para la sensibilidad, la imaginación, la investigación y la solución a los múltiples desafíos que los contextos le plantean asumiendo así su responsabilidad social.
Esta relación se vive en todos los eventos escolares, fuera y dentro del aula, en los descansos pedagógicos y en el desarrollo curricular. Siempre estarán dos o más personas frente a un objeto de aprendizaje: conocimiento y formación.
Docentes y estudiantes se revisten de dignidad y respeto, de sabiduría y paciencia, de diálogo y tolerancia, de creatividad y ciencia. Estos elementos, poco aprendibles en el aula por abstracción académica, se asumen en las prácticas, en las vivencias, en el compartir sentido y obligaciones.
El maestro en formación está en disposición de aprendizaje, de desarrollo de habilidades y de formación de competencias para el ejercicio de la docencia. Trae un acumulado conceptual para compartir con sus maestros, maestros consejeros y con sus estudiantes.
Aquí convergen los conocimientos proporcionados del maestro en ejercicio obtenidos en la fundamentación académica, pedagógica e investigativa y por su experiencia y los conocimientos de los maestros en formación a su vez logrados en su vida escolar desde el preescolar. Esta convergencia se refleja ahora, en una práctica. Este saber hacer es la competencia pedagógica investigativa.
2. CONCEPTUALIZACION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA
No se puede desconocer que la práctica pedagógica ha tenido una carrera de madurez desde sus concepciones teóricas y desde sus proyecciones prácticas que nos sirven de fundamento, para que, a partir de las individualidades e intereses de los colectivos se proyecte su propia práctica a partir de un proceso de autorreflexión crítica, planeación y accionar estratégico.
La practica Pedagógica, está inspirada en los siguientes principios:
• Es un debate público fundamentado en el desarrollo legislativo de la educación
• Desarrolla un aprendizaje significativo, a partir de los problemas, necesidades e intereses de los actores comunitarios
• Tiene una función social, que surge del conocimiento de las situaciones contextuales
• Articula la sensibilidad experiencial –acción- con la indagación teórica - pensamiento
• Apunta al desarrollo intelectual, afectivo y comportamental a partir de procesos de socialización
• Comprende la pedagogía como una ontología relativista, una epistemología constructiva y un método crítico para la elaboración teórica.
La práctica pedagógica se implementa en la cotidianidad de las comunidades educativas a partir se acciones puntuales inspiradas en las siguientes pautas:
• Implementación de procesos investigativos que tengan como objeto de estudio sus teorías y sus acciones
• Elaboración desde el propio escenario de la práctica, a partir de proyectos de experimentación reflexiva y democrática.
• Autoprocesos de construcción y reconstrucción de la práctica.
• La comprensión situacional como herramienta simbólica de la práctica.
• Análisis de cada una de las situaciones concretas que se hacen presente en el desarrollo de la práctica.
• Elaboración de propuestas alternativas, creativas e innovadoras que posibiliten la confrontación de parecer
De igual manera la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra asume la Practica Pedagógica Investigativa como un proceso de permanente construcción mediante la interpretación y comprensión del quehacer del maestro en contexto, su proyección sociocultural y la continua reflexión desde referentes teóricos de la pedagogía y la investigación, que posibiliten la formación idónea de maestros normalistas superiores para su futuro desempeño profesional en los niveles de Preescolar y Básica Primaria.
4. CARACTERIASTICAS DE INTEGRALIDAD DE LA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
Las características de integralidad están orientadas en tres momentos significativos:
DOCENCIA
Concebida como el acercamiento maestro- niño, maestro- niña, en torno a las actividades pedagógicas que se realizan, durante la intervención pedagógica, donde unos y otros comparten, sin prejuicios y miramientos impositivos o producidos, por agentes externos.
En la línea de docencia se programan y ejecutan acciones pedagógicas que permitan desarrollar en los niños sus distintos procesos y a la vez dar respuesta a las necesidades encontradas en el proceso investigativo.
INVESTIGACIÓN
Como la base del conocimiento que se genera entorno a todo el proceso de formación del maestro en formación de esta disciplina, la línea investigativa permite que el estudiante al mismo tiempo que confronta el bagaje teórico aprendido durante su formación, realice acciones tales como: elaboración y aplicación de instrumentos, formulación de hipótesis, identificación y relación de variables y planteamiento de alternativas que contribuyan al mejoramiento de su quehacer pedagógico. Lo anterior facilita al futuro docente dinamizar procesos que le lleven a adquirir el hábito de emplear la investigación como el recurso fundamental y cotidiano en su desempeño profesional.
En síntesis, es la investigación la que orienta al docente para realizar su intervención pedagógica en el aula, pues apoyado en ella define su plan de acción.
EXTENSIÓN SOCIAL
Tiene que ver con la proyección de la Escuela Normal Superior y en especial del Programa Formación Complementaria hacia los entornos de acción de los estudiantes. Esta mirada permite un dimensionamiento de los alcances de esta experiencia pedagógica, que se ve construida, desde los diferentes niveles que se proponen dentro del proyecto curricular.
Los docentes de la práctica pedagógica investigativa, tienen un papel primordial ya que son los que seleccionan los sitios de práctica, las visitas periódicas y orientan a los estudiantes y asesores para la realización de este proceso terminando en la elaboración del trabajo escrito de la experiencia de Sistematización y Socialización (Trabajo de Grado).
5. PROPOSITOS DE LA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
Los principales propósitos de la práctica pedagógica son:
• El desarrollo profesional docente a partir de la transformación de la propia práctica.
• La producción de un conocimiento válido que se fundamente en los saberes de las ciencias, la cultura y las artes, que sea la base para la elaboración y transformación de la cultura educativa.
• Facilitar los procesos individuales y colectivos de reconstrucción racional del pensamiento y la teoría, la experiencia y la práctica.
• Promover la actuación racional de las nuevas generaciones como ciudadanos comprometidos con la dimensión humana del desarrollo científico – tecnológico.
• Aprender a transformar colectivamente la realidad que no nos satisface.
• Propiciar
Así el maestro del Programa de Formación Complementaria desarrolla competencias investigativas que le permiten diagnosticar los problemas, investigar y generar alternativas, construir colectivamente los planes de solución y mejoramiento en un proceso de aprendizaje permanente en el que se logran resultados efectivos en términos de calidad de sus procesos pedagógicos, pasando de unas prácticas pedagógicas distributivas a unas prácticas pedagógicas investigativas, donde el estudiante articule la investigación para producir teoría pedagógica, organice el trabajo en equipo, conciba la escuela como un espacio lleno de sentido y tenga conocimiento de la realidad socio cultural, maneje los avances de la comunicación y la tecnología.
